走进校本课程 走进综合实践活动
摘要：
综合实践活动课程的开设是基础教育课程改革在课程结构改革方面的重大突破，其目的是加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。在综合实践活动课程中学生和老师都在发展着创新能力，在活动中不断成长，同时也在活动中寻找到了快乐！
关键词：
转变学习方式 注重过程与实践 校本开发与实施 改革考核与评价 师生共同成长发展
国家《基础教育课程改革指导纲要》规定：综合实践活动是九年义务教育阶段学生的一门必修课程。它的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求；既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。
我校乘着课改的东风，参加了中央教科所子课题“大成美育的研究”的实验与研究，确定了“在校内外资源整合和开发中渗透美育”这一具有我校特色的课题，旨在加强学生审美能力、创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，培养学生的社会责任感，改变教师的教学理念，提高教师的教学能力，让师生在课改实践****同成长与发展。
一、转变学习方式，让学生在综合实践活动中体验、学习。
研究性学习是综合实践活动的一个组成部分，但从其本质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式，贯穿于综合实践活动所有内容和所有过程中的主导性学习方式。
对于学生来说，就是在教师指导下，能自觉主动地学习和获取知识，能根据自身的水平和需要有选择地学习，能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程。这种主导性学习方式，更体现在不墨守成规、创造性的学习上。
在小学阶段，以自主性、差异性、开放性和体验性为主要特征的研究性学习是一种全新的学习方式，它不仅使学生的学习方式、教师的教学观念得以有效改变，转变了被动的学习方式和学生成长发展的单一性，丰富了学生成长发展的途径方式与内涵，使创新精神和实践能力的发展有一个切实可行的切入口和落脚点。问题是研究性学习中教与学的载体，而综合实践活动是一门与教学活动、社会活动及时代发展紧密联系的课程，有很多切入口可以引发问题，因此，小学综合实践活动为培养学生发现问题、提出问题的能力提供了极为有利的条件。让小学生做研究并非天方夜潭，但对小学生来说，重要的不是研究成果，而是在这一过程中体验研究过程与方法，培养研究的意识及兴趣，并学会获取知识，掌握研究问题的方法，培养实践能力，使自己真正成为学习的主人。
例如：我校开发的校本课程《话说香山》“香山植物”一课，教学设计确定以学生参与调查、搜集香山上的植物资料为铺垫，以学生自主性与研究性学习、交流汇报、提出新的问题为主线，通过信息技术途径展开教学，改变了以往的教学模式。先由学生提出自己感兴趣的问题：“香山有哪些有名的植物？分属于什么科目？大概有多少种类？性味如何？是否有药用价值？……” 有了兴趣做牵引，自然有了研究的愿望。教师只是通过教材为学生提供了几种有名的植物，提供了香山药农的信息，教给学生如何上网查询的学习方法，让学生带着问题通过局域网和自己搜集的资料进行自主性学习与研究性学习。学生以个人和小组合作的方式了解了植物所属的科目和特性，解决了他们提出的大部分问题，并通过“香山植物知多少”的知识竞赛、“植物标本的制作”的动手实践活动，使学生巩固了所掌握的知识，既长了学生的知识，又培养了学生解决相关问题的能力，同时增强了学生小组团结合作的精神，调动了学生学习的积极性。通过这种自主的研究性学习，学生对香山植物知识的了解已经远远地超过教师。
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