3、霓红闪烁，蓬荜生辉
我们的班主任老师在实施班级岗位设定的过程中可谓“八仙过海，各显神通”，有的通过换岗工作、换位思考促进同学之间的合作；有的通过调查、采访、写感受等方法促使学生提高认识；有的通过老师亲身垂范、担任一职带领学生共同成长；有的通过每月一次评价和被评价者自己谈感受指导学生在成事中成人。
老师有思考，有想法，有行动，学生就能有发展。全校各班百花齐放，每个班级都有很多同学在班级岗位中得到锻炼，获益颇丰。他们如霓红闪烁，给班级带来了活力，带来了光彩，让班级因他们而蓬荜生辉。
（四）、评价文化改变教学行为。
教科研是教师的一种问题意识，作为教师如何能够从教与学的过程中，能主动发现问题，把问题作为课题进行研究，就是教科研。教科研对于在一线工作的大多数教师来说感到比较遥远，很多教师认为，课题研究与自己的教学工作是两码事，在繁忙的工作中再进行科研，认为大大加重了自己的工作负担，感到力不从心。其实不然，课题研究并不是撇开日常化的教学工作，而是融入在日常教育教学工作中的每个细节。
为了使课题研究工作能够按照预期的方案进行，本学期我们做了充分的前期准备工作。
（一）、“课前研究组”，组织组员对全校教师的备前情况进行了调查，并且分学科进行分析，对存在的问题共同商量解决问题的策略，为进一步研究奠定了坚实的基础。
（二）、“课中研究组”
在上学期对全校教师课堂教学行为全面调查的基础上，又对教师课堂教学行为评价现象进行了调查分析。目前评价中的优势是具有一定的人文性，教师普遍能够接受。存在的问题是没有具体的目标，缺乏一定的方向感。
（三）、“课后研究组”
课后教学反思是我校教育教学工作的亮点，部分教师在反思的过程中得到成长与发展。从具体的行为细节看，教师是为了完成学校^领`导的要求，缺乏一定的主动性，往往是在被动的前期下写反思，不是在教学后反思自己的教学的成败，而是在一周后撰写教学回忆录，因此缺乏教学反思的真实性，同时也缺乏反思的真情实感。
（四）、“信息平台研究组”
为了调动组员的积极性，方便课题管理，在原有课题总网站的基础上，又增加了新的平台，各个课题组建立了研究网站。并对每个课题组成员进行了网络培训，将过程性的资料能够及时上传到网站中，方便了组与组之间的学习与交流。
（五）、交流文化走进学生心灵。
校园内的交流文化是教师个体与个体、个体与群体、群体与群体之间的交流；学生个体与个体、个体与群体之间、群体与群体之间的交流，这种文化交流的主阵地在课堂。其交流的形式可以是沙龙、教学研讨活动、专题讲座等；可以是学生个性特长的才艺展示、主题班会、故事会、读书交流会、综合实践活动成果交流等。可以是教师与家长教育方式方法的交流；可以召开学生家长会或进行有目的的家访活动；可以召开家长委员会会议与家长委员共同探讨教育方法、进行学校教育教学成果汇报等，在交流的过程中形成一种和谐的交流文化，达成教育共识。
在本学期课题组设定研究点四（2）班进行学生情感交流研究基地，组员经常与班级特殊学生进行谈话交流，并且记录下来，记录孩子心理成长的点点滴滴。在研究一阶段后，组织全班学生就本学期师生情况进行了问卷分析，在研究的不断推进中我们看到了研究基地学生与教师之间的情感交流不断深入，师生关系融洽，为教育教学工作奠定了良好的基础。
五、取得的成绩
在研究的过程中，组员善思考、 勤动笔，许笑阳老师撰写的《以科研促内涵发展》发表在《常州教育报》，唐双红撰写的《多媒体拉进学生与文本的距离》发表在《常州教育报》，倪君撰写的《如何在英语课堂教学中以电教手段培养学生的创新精神》发表在《常州教育报》，阚庆豪撰写的《以文明礼仪教育为载体构建德育特色》发表在《常州教育报》，阚庆豪、许笑阳撰写的《校园文化建设中“人”的塑造》发表在《中国教师报》，阚庆豪撰写的《以校园文化提升教育内涵》发表在《中国改革潮》，陈亚撰写的《我眼中的外来工孩子》发表在《常州日报》，陈秋燕撰写的《现代教育技术在科学教学中的运用》发表在《常州教育报》，丁勤芝撰写的《谈小学跨文化意识的培养》发表在《常州教育报》，薛莲撰写的《学生迷恋网络的心理分析》发表在《常州教育报》。
六、困惑与思考。
各个组在本学期的研究过程中较以往有了深一层的推进，从过程中可以肯定研究的成功。但在研究中各个子课题的研究进展各不相同，研究的深度也不同，差距比较大，如何促使组长得到更大程度的发展，如何带动组员的积极性期望在下学期课题管理条例制定后能起到一定的激励和督促作用。