随着新一轮课程改革由点及面地展开，教师的教育观念、教学行为正在经历着一场猛烈的冲击。为此，我们迫切需要非常实际的、具体的帮助与指导。这无疑需要校本教研的有效跟进。然而，传统的集中式的教研因其活动次数少，时间安排紧、教研内容杂、教师互动不足，早已显得力不从心，要引导教师能动高效、持久地投入到新课改之中，必须对常规的教研活动进行改革。我们认为，在有条件的情况下，可以打造一个以信息技术为支撑的教研平台，尝试开展虚拟式的网络校本教研，是对传统教研的补充和延伸。于是我们建立了湖小校本研究网，申请成为了省校本研究网理事单位，建立QQ群、教师博客群、湖小论坛等网络教研平台，开展了形式的多样的交流活动。并充分利用新浪UC的空中课堂拓展我们的网络教研新空间。今天我就我校数学组在新浪UC空中课堂的教研活动与大家进行交流。
【活动背景】：
新浪UC的空中课活动源于我校四年级组数学教师对《平行与垂直》的一次集体备课，发生了争议，继而推广到整个数组来集体讨论备课，在备课中老师们各抒己见，仍有争议，焦点集中在对“平行”、“垂直”概念的建立上。于是在再次备课前，就我校四年级学生做了一个调查，主要是调查学生对“互相”“同一平面内”这两个词的理解，因为这两个词是理解“平行”、“垂直”这两个概念比较关键的词，理解了这个词学生才可能会建立“平行”“垂直”的是关于同一平面内两条直线的位置关系的正确表象。调查了100名学生，能用自己的语言说明“互相”的意思的有96人，知道“互相”是表示2个或2个以上人（或物体）的关系的有96人。能用自己的语言说明“平面”的意思的有76人，能说明“同一平面”的意思的只有4人，能说明“在同一平面内”的有3人。根据学生的认知实际，结合以往的课堂教学状况，数组的老师一致认为有必要再次设计教学过程，同时也产生了通借助网络平台来实现对《平行与垂直》的教学进行深入研讨的想法。
【活动过程】：
一、运用校园网络平台，争辩中明晰思路。
我们确定由担任四年级数学教学的王一飞老师来主备《平行与垂直》这一内容后将设计方案发到教师博客上，数学组的全体老师认真钻研教材，然后到校园网络教师博客上对王老师的设计开展讨论发表自己的看法。以下摘录的是数学组的部分老师在教师博客中发表留言谈体会和建议。
贾老师：“同一平面内”设计找“火柴盒中的不同和相同”来认识同一平面内，但火柴盒学生不太熟悉且难以用语言表达。如果改用学生熟悉的长方体 “旺仔牛奶”盒，运用各个面图案和学生一起做一个“找不同”的游戏，让学生在找不同中渗透“旺仔牛奶”的字和头像在同一个面，而“识别码”与头像不在同一个面。这样学生对生活中熟悉的东西兴趣更浓，可以活跃气氛，激发学生参与兴趣，同时对“在同一个面”、“不在同一个面”的认识会更加深刻。
刘老师：让学生先经历分类、探索的过程后，再在讨论中构建知识。用实物展台展示一组同学的画法，其它组补充。整理后形成7个图形，小组合作，把整理后的分类。合作要求：先独立思考，再把你的想法和分的理由在小组内交流，得到四种不同的分法，请一组同学说出分类理由，其它小组注意倾听，并发表自己小组的意见。使学生争论中明白用“是否相交”作为分类的统一标准，这些直线就只有“相交”和“不相交”两种。
胡老师：根据实验操作，直线在同一平面内可以摆成7个图形，对这七种摆法进行分类，这个分类的环节，分类费时，学生会分得五花八门，应该在分类前给学生以科学的引导：即对先引导在平面内看似有能交叉的两条线，得到交叉（相交）后再分，这样会使学生很容易看出可以分为两类，相交和不相交。
华老师：在没有直观看到两条直线交叉的图形中，要进行适当的引导，认识直线的特征，————没有端点，可以向两端无限延长。我们如果延长这两条直线会怎么样呢？————学生动手一比划会得出相交。从哪里看出来会相交？————这两条直线延长会慢慢靠近。哦，你们的意思是原来两条直线之间有这么宽，现在延长后这条直线向另一条直线靠过来了，两条直线间靠得越来越近了，按照这个趋势，它们肯定会有相交的一点。同时借用课件直观演示，两个图形中的直线无限延长，就可以相交了。
曹老师：有课件演示画着延长线相交和观察延长的趋势想象着去判断能相交，还引入了生活中的概念“两条直线之间的宽”，从宽度的变化中让学生看到两条直线靠得越来越近的趋势，两条直线就会相交。并且给“平行”的判断推理多了一个依托，还渗透平行线之间的距离都相等的思想，为画平行线打下伏笔。