二、研究的目标
为了了解我校学生对自主学习方法的掌握和运用的现状及对学生的影响，为研究学生自主学习方法提供依据，并为以后总结提供对照资料，我们在准备阶段对全校学生学习方法现状进行了抽样调查。调查前，设计了《学生自主学习方法调查问卷》，通过对相关数据的反馈和分析，不难发现，从总体上说,我校的学生在自主学习方面，对方法的运用，90%还是处于模糊状态，缺少理论的指导。从调查结果上看，学生对自主学习的方法知之甚少，必须有针对性地对学生进行自主学习方法的指导,才能让学生可持续性发展。根据我校的实际情况，把“点”定在自主学习方法上，充分借鉴国外的教育理论和成功经验，深入研究小学生自主学习方法这一课题，其可行性、实效性都可能是比较大的。
三、研究的过程与研究内容
（一）结合调查实际，开展研讨 ，确定子课题，细化操作设计。
为了使我们的研究开展得扎实有效，我们围绕“自主学习方法”教育研究这一课题设置了重点研究的子课题即首先使学生掌握以下三个方法，即：
1、使学生掌握自主预习的方法。
2、自主理解课文内容的方法。
3、学会自评和互评的方法。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”因此我们把学生掌握自主预习的方法放在子课题的首位。为了使我们的研究进一步细化，我们结合子课题确定了操作细目，包括阶段目标、操作要点、实践活动形式及研究对象等，为了使操作细目中的学生和教师行为落到实处并具有可操作和检测性，我们还结合操作细目设计了对应的教学行为评价表，这些实践，都有力地促进了研究的进程。学习自主学习方法方面的相关理论及文章，每月定期进行一次自主学习方法的研究碰头会，及时交流课题研究中的问题及解决的策略，进行理论知识更新交流会，实现教师间理论资源的共享，采取多样的形式，拓展教师理论学习的空间。
（二）把课堂作为课题研究的主阵地。
课堂是课题研究的主阵地，在课堂教学中，我们着重抓以下三方面工作：
1、构建模式为突破口。全体课题组成员平时就把每堂课当成研究课来上，做到“心中有课题，课课有研究”。从研究中探索出一系列语文课堂如何使学生掌握
自主学习方法的有效策略。每一次的课堂教学研究都是课题的深化及教师的提高。教师在课堂上都充分重视方法的指导， 起初实施并不如想象中的简单，由于孩子的个体差异，家庭状况等因素，一些学生达不到要求。方法实施不下去了，我们就马上组织课题组的老师进行讨论，决定用以点带面的方法进行教学。让骨干教师抓住班级里的几个尖子生,进行个别辅导。首先以一篇文章为例，来进行示范，教给他们预习的方法。课上通过这几个点带动全班，其他学生相继进行模仿，教师及时的给予认可。经过几次实践后，学生基本上掌握了预习的方法。可是随着知识的不断加深，对学生的预习也提出了更高的要求。学生们必须在此基础上进行深入的预习，加大预习的深度。我们又面临了一个难题，就拿找资料来说，学生根本不会找，于是教师仅一篇文章为示范《黄山奇景》一课，这是写景的文章，引导学生查历史典故，学点地理位置，主要特点，去过人的感受等。引导学生去书店、图书馆、网上下载等方法寻找。然后把收集来的资料和学生一起分类，帮助学生批画、剪裁有用的内容。学生在教师的帮助下掌握了查找资料的方法，以后遇到类似的问题，他们都能自己进行解决，收到良好的效果。
为了使学生的预习不停留在现状，能形成个人的风格，教师鼓励学生预习方法要多样化，预习内容要多方面，鼓励学生自己去探索有效的学习方法并加以归纳、总结，这样，学生的主体性得以更大程度的发挥。经过一段时间的实施，有的学生已达到要求甚至超过了要求。可有的学生却望尘莫及，课上出现好学生独霸课堂的现状。看到这种情况，结合我们收集到大量的资料，经过多方面的考虑研究，决定应采用分层次的预习方法，不同学生达到不同的水平，从而有效地提高了各层次学生的预习水平，取得了良好的效果。
2、相互听课研讨。课题组成员每月至少相互听课8节以上，每听一节课做到三及时：听前及时熟悉教材，听时及时笔记和评点，听后与任课教师及时交流关于学习方法方面的心得。听课后，我们都及时开展研讨活动，围绕学生自主学习方法方面重点讨论，及时反馈问题，作为下一步研究的方向。