（二）实践成果
我们研究成功与否，最终衡量的标尺老师和学生，下面再从学生和教师两方面教与学的行为进行详细表述。
学生方面：
1、学生掌握自主学习的方法后，自主意识明显增强。
实验前相当一部分学生依赖性较大，只是被动地接受知识，通过自主实验，学生的自主学习意识明显增强。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中，课前预习已不必教师作专门的指导，只须按照掌握的预习方法进行就行了。更为重要的是，学生还摸索出自己独有的方法进行超前预习； 以学生掌握预习方法为例：
低年级学生课前预习已逐步达到：
A、朗读法。读是真正的预习，是搜索疑难、回答问题的前奏。
B、 围绕课后题读文、并初步理解。
C、通过查字典方法解决难词。
D、查找资料法。能查找有关资料。
E、小组学习讨论法。
中高年段学生已掌握的预习方法：
A、提问法。掌握基本预习方法，会自己提出应解决的问题。
B、能够自主查找与本文有关的资料。
C、批注法。利用工具书联系上下文、批注的方法进行理解性预习。
D、能概括主要内容，批画出文章的重难点。
E、积累自己所需要的知识，并学会运用，形成习惯。
F、围绕预习提示和课后的思考题进行预习。
以学生掌握理解课文内容的基本方法为例，目前我校学生已掌握的方法有：
A、在朗读中理解课文，通过生生的评读，重点挖掘文中潜台词来理解内容。
B、用联系上下文的方法来理解课文。
C、用看文字想画面的方法来理解课文内容。
D、抓住重点词句来理解课文内容。
E、通过抓写作技巧来理解课文内容。
F、通过文章写法的梳理来理解课文内容。
G、抓住课后主要问题来理解课文内容。
H、通过图示法理解课文内容。
2、掌握自主学习方法，学生自主学习能力明显提高。
随着各子课题自主学习模式的相继构建、应用，学生“怎么学”有了强有力的拐杖，许多学生还在此基础上总结出了适合于自身特点的一套学习方法。在学习过程中，能积极主动地进行各种学法的尝试和探索，并及时做出自我评价，了解自己的学习现状，反思现状，总结经验教训，进行学法的改进，学习状态的调整，使自己始终处于一种学习的兴奋状态。我们通过阅读检测发现，实验前，90%的学生不会自主学习，而现在87%以上的学生能够自主地运用各种学习方法，进行自主阅读。
3、自主学习习惯初步养成。
在课题研究中，学生初步养成了自主预习、复习的习惯，乐思善辩的习惯，勤翻工具书的习惯，博览群书、广泛摄取信息的习惯，常动笔墨的习惯。
教师方面：
1、教师的教育行为发生变化，注意在教学中营造浓厚的自主学习氛围。
在研究中，教师意识到：学生是学习的主体，自主学习本是学生发自内心的客观需要。只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习。 苏霍姆林斯基说：正象空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的……自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得；凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。
因此，我们的教师已做到：
A、尊重、热爱、信任每位学生，充分发扬教学民主。
B、教师给予学生充分的自主学习的时间和空间。
C、教师充分发挥主导作用，即指导学生怎样当学习的主人，引导学生确定自己的学习目标，探索适合于自己的学习方法，引导学生自我评价，使学生学会不断调整自我、超越自我。在研究中，老师们也总结出不少行之有效的方法，如在指导学生根据不同体裁查找相关资料，进行有效预习的方法时，教师就提炼出不同类型文章不同的指导方法：
A、名家名篇的：重点指导学生查作者的资料，写作时的背景及时代，该篇文章的写作特点，作者主要的写作手法。
B、历史故事：重点指导学生查找故事发生的时代背景，与故事有关的人物的主要事迹等。