在新课程实施过程中试图建立的“以校为本”的教研制度中，培养教师的反思能力是一个核心要素。客观地理解，反思应该是教师对自己教学行为、教学效果的一种深层思考，虽然有的时候需要外力去推动，但更大程度上它应该是一种自律的行为。换而言之，只有当反思成为我们教师的一种教学习惯时，才能真正起到促进教师专业发展的目的。通过前面一段时间的研究实践，我们发现教师在反思中仍存在一些问题，比如：
1)教师对反思的价值和作用认识不够，对反思还是停留在任务层面上，不能坚持做反思，不能按时写反思日记，等到学校检查时才作为任务来完成，也没有体验到反思过程中的情感体验和价值追求；
2)有的反思还是停留在形式上，反思的内容和层次都比较低，只能指出现象，但不能做深层次的剖析和解释，没有获得有效的经验，更谈不上个体教育观念的转变、教育智慧的生成；
3)反思的内容主要限制在教学方面，教育观念的反思、学生问题的反思、专业发展的反思、个人成长的反思对教师自身的成长和发展都十分的重要和必要；
4)反思的视角单一，只有自身提供的视角，其实学生、同事，还有文献都可以为反思提供新的视角，这样会使得反思更有深度、更有说服力，也只有这样才能促成教师自身的提高；
5)反思的一个重要目的是要解决问题，是为了改进实践，反思中常缺少如何改进的计划和措施，更没有反思后的改进行动；
6)反思不是独立于实践之外的任务，而是与实践联在一起，是在实践中的反思，在反思中实践，而不是单纯的为了做反思、写反思日记；
7)反思作为教师专业发展的一种方式，如果与其他的方式如同行交流、行动研究有机结合起来，效果会更好；
8)反思虽要与学习结合起来，但反思日记不能写成学习笔记，反思要有比较，要有对照，要有分析，要有思考，还要有自己的认识；
9)反思不只是挑毛病、寻问题、找错误，也包括自己的独特之处、得意之处和成功之处，在于寻求内心的自尊和自信，通过反思形成自己的教学风格；
10)反思不是简单的回顾、也不是简单的经验总结，而是自己心灵与心灵的^对`话，是一种思想的碰撞，智慧的交锋，情怀的体验，自我的超越。
为此，本学期我们课题组着重从制度建设方面制定了相应的计划：
我们认为，在教师发展初期，适当的外在压力有助于教师把关注的目光引向普普通通的教育问题、教育现象，并养成反思、内省的习惯。本学期我们将制定的制度包括学习制度、同伴互助制度、反思制度、集体备课制度、学生、家长评教制度等方面。这些制度强化三个方面的内容：
一是要求教师坚持读书。读书是教师终身学习的主要任务之一，读书可以丰富自己的学识，夯实自己的文化底蕴，开阔自己的教育视野，提高自己的认识水平。我们倡导教师读整本的书，多读一些打底的书和经典的书，以夯实自己专业成长的根基。其次，各类教育的报刊杂志也要读，因为这些期刊上的很多文字反映的是当前的教育热点和教改动态，对当前的教改具有很强的指导作用。学校每学期为教师推荐一本优秀的教育理论著作，每年要求教师征订一本专业杂志，学校给予一定的经费资助。
二是坚持同伴互助。我校同伴互助的方式主要有：
（一） 磨课活动。
1、磨课是指某个教师在一定时期内，在大家协助下，把某课教学当作科研课题，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课。
2、在整个磨课活动中，要求整个教研组的老师们“捆绑”在一起，集体“备课————上课、听课————评课”，反复课堂实践、不断地切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再反思总结，共同为一堂好课的诞生出谋献计，每一轮课尝试下来，大家都要细致地分析问题，寻求对策。目的是通过“磨”达“合”，即教与学的融合，理念与实践的融合。
3、磨课应该多层次，例如，教研组围绕课题合作磨课；可以跨学科的磨课；教研组与教研组之间的联合磨课；学校与学校之间联合磨课；在專家顾问的引领下磨课等。