二、研究的实施
（一）研究的主题界义：
评价：是指通过评价者对评价对象的某个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。
课堂评价：所谓课堂评价指的是任课教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价,并且后者比前者的效果要明显得多。
数学课堂评价：指的是数学教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。
评价用语：是指教师言辞用语、体态语言、作业批改语言。
本研究涉及的范围：主要是对教师课堂评价语言进行探索和研究；对教师批改学生作业时使用的评语进行研究。
（二）研究的假想：
通过两年的小学数学课堂评价语言的探索和对学生的作业批改评语进行研究，使小学生的数学学习兴趣得到提高，主体作用得到更好发挥，进而促使课堂效益的增强，教育质量得到全面提高。
（三）研究的对象
有自身环境和条件决定，选择我校2009级3班，2009级5班，2010级3班，2010级4班，作为研究对象。
（四）研究目标
本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成 为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。
（五）研究的方法
1、行动研究法：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。
2、文献研究法：从多角度开展情报资料的研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题的研究提供框架和方法论。
3、叙事研究法：用叙事、讲故事的方式表达对教学行为的理解，对所经历过人和事进行描述。
4、调查研究法：通过座谈、问卷、测试等方法，了解学生个性习惯、问题意识和创新能力等情况，搜集相关资料进行分析研究，对有关问题的数据资料的收集。
5、总结归纳法：及时总结典型教学案例和阶段性成果，定期交流和推广。
总之，以行动研究和叙事研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理。在确定研究对比组学生之后，采用对比研究法，有目的地根据学生在学习过程中所表现出来的各种差异，有针对性地创新、收集课堂评价用语，通过观察和效果反馈进行调整，进而形成一系列能针对不同学生、不同课型的有效的课堂评价用语；再通过叙事的方式把这些过程和成果表现出来，验证假想是否成立。
（六）研究的步骤
在课题研究过程中，我主要做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与研究；第三是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。主要经历了三个阶段：
起始阶段（20xx年9月——20xx年11月）：加强有关教育教学理论和《数学课程标准》的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题实验的要求。指导、训练学生的数学课堂学习习惯，逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价。
过程研究阶段（20xx年1月——20xx年6月）：加强学校间、教师间的交流，全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实践，逐步形成一些有价值的课堂学习评价用语以及学生作业批改评价用语。
总结升华阶段（20xx年9月——20xx年9月）：全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成初步的具有研究和应用价值的激励性评价用语。
三、研究的主要专题及其效果
上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] 下一页