生：（齐）正方形。
师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大？
生：（齐）正方形的面积大。
又如，一教师在教学“按单一标准进行分类”一课，让学生参观文具店，仔细观察售货员阿姨是怎样把物品进行分类摆放?集体交流时，有的学生发现售货员把练习本放在一起，有的发现铅笔和钢笔放在一起，有的发现墨水放在一起，还有的发现尺子摆放在一起，老师都给予充分的肯定，这时，有一个学生质疑：“我认为球是属于体育用品类，不属于文具类，不能摆放在文具店里。”同学们也都认为他说得有道理。老师给予了高度的评价：“这问题提得好!你能认真观察，勇于向书本质疑，是同学们学习的榜样，但有的文具店也兼卖体育用品，它们都是小朋友学习生活中的好朋友。”在老师的评价激励声中，又有一个学困生站起来质疑： “我发现水彩笔可以和铅笔、钢笔放在一起。”同学们抱以热烈的掌声，老师不失时机地评价：“你也能勇敢提出不同的见解，真能干呀!”增强了该生学习的自信心，从那以后这位学生就更喜欢学数学。教师通过评价，使学生逐 步养成了质疑、敢问的习惯，同时学生创新意识的萌芽也得到了保护。
评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正；要生动而巧妙。在教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。
（2）有声语言和无声语言相结合
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7％来自文字，38％来自语言，55％来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。我们认为，体态语言主要有以下几种：
注视：俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。
表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。
动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教 室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用于轻拍学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励；手掌向上，要求学生站起，手掌向下．要求学生坐下；举起学生的作业，以示赞赏等等。
评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当听到学生精彩的发言，可以快步上前与其握手祝贺；当学生没思考周全，还不知如何回答时，可以送上一个期待、信任的眼神……让学生从老师那亲切多样的体态语言中感受到关爱，感受到赞赏，更感受到那无声的动力，推动学生永远向前、向前……
（3）即时评价与延时评价相结合
评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动， 调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。
在教学“数学乐园”中当邮递员送信这一教学片段，我让学生当小小邮递员，要求分组把手中的信放在相应得数的信箱下面，全班同学都完成送信任务，我发现一个学生送错了，就创设10秒钟的检查时间，让学生先自己检查，再互相检查，这位学生在检查中发现了错误，及时上台纠正，同学们热情地送给掌声。当学生出现错误时，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供一次极好的思考、改正机会，保护了这位学生的自尊心，同时也培养了学习的主动性和自信心，享受到成功的喜悦。这样，通过延时评价，不但纠正了学生思维的偏差，而且为学生提供了一次极好的思考机会，同时也培养了他们学习的主动性和自信心。又如：五(2)班有22个男生，平均身高140厘米；18个女生，平均身高142厘米，全班学生平均身高是多少? 一学生解答如下： (140+142)÷(22+18)。当由算式出示全班学生的平均身高是7.05厘米时， 教室里一片议论声，有些学生用手比划着说，才这么一点点高，许多学生忍不住笑出声来。 生甲：这个不合常理，再小的人，的身高也不可能是7.05厘米。 生乙：从条件中可知，男生平均身高140厘米，女生平均身高142厘米，所以全班学生平均身高应该在 140厘米到142厘米之间。 生丙：我明白了，“140+142”这不是全班40个学生的身高总数，所以算式是错的。 这里，教师没有在学生回答问题后直接做出评价而是让学生自己思考作出判断后再对学生的回答进行评价。如果教师马上作出否定评价，不但会伤害学生的自尊心，更使生和其他学生失去了一次很好的思考机会。这时教师可不动声色地出示这个算式的计算结果。
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