3、评价方法的多样化。
（1）赏识和激励相结合
人的交流离不开语言，它能帮助人们传递信息，交流情感。教师进行课堂教学主要依靠语言，而对学生的评价也离不开语言。
“要让每一个人都抬起头来走路”（ 苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教书育人的种种迹象表明，对学生优点、长处的欣赏、赞美，可以使一个人获得心理、精神上的满足，从而使人产生轻松、愉快的心情。其实在我们的日常生活中，每一个成人都有这样的心理，何况是一个天真烂漫的孩子呢？对于他们，更需要一种赏识、激励性的语言。因此，教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，从而帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。
如,在执教《相遇问题》 一课时，学生得出了两种不同的解题思路，老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，老师说：“高人在这里呢！我都没看出来，像他这样的学习多聪明呀！掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学^***。
在课堂学习过程中，教师的评价语言要准确而得体。教师评价应有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在学生的心目中，老师的评价具有权威性，对于学生来说，他在学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励、肯定评价之 后，内驱力往往成倍地激增。因而，在教学中，面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时、 正面、积极的评价，对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，并提出努力的方向。在指出学生不足时要委婉， 不能伤其自尊心和积极性。
如,在教“长方形和正方形的面积”,当学生在方格纸(每个方格的边长是1cm)上画周长是16cm的长方形或正方形,填写表格并经过交流,汇报完成如下板书:
长/cm
宽/cm
周长/cm
面积/c㎡
7
1
16
7
6
2
16
12
5
3
16
15
4
4
16
16
师:仔细观察表中的数据,你有什么发现?(学生观察、讨论后回答)
生1：长越来越短。
师：对。这个容易看出来。
生2：宽越来越大。
生3：宽越来越大，面积也越来越大。
师：仔细再看一看，面积越来越大，只跟长或宽有联系吗？
生4：长加宽总是等于9。你很会观察比较。长加宽的和总是9，所以长越来越小，宽越来越大。经过讨论，你们有新的发现吗？
生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。
师：这个发现真了不起。只是还要加个条件，就是“周长一定的时候“，长和宽越接近，面积就越大。长与宽相等就变成了什么图形了？
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