其二是校本教研的组织工作应是一个有创意的、能引起参与者积极回应的工作，是教师生活的一部分。
其三是校本教研需要学校^领`导层的积极倡导，创意组织，但活动的整个过程应是教师的，学校^领`导得做后台，把参与的机会让给教师。
总结三次不同时段的调查、访谈、两则案例，折射着学校校本教研活动的一些问题：
其一：学校校本教研活动行政干预过多，较少考虑教师的内心需求，学校的功利需求与老师的功利需求不同步，甚至出现矛盾。学校采取什么样的教研活动形式，基本上是学校行政说了算，缺乏对教师的调查与研究，不了解教师的内心需求，结果就会出现像第二则案例中虚与应付的情景。
其二、学校校本教研活动的主角定位是精英活动，较少顾及大多数教师的积极参与，教研活动中选择上课的教师是骨干，论坛的主体是骨干，论文撰写的主体也是骨干，骨干精英的光环掩盖了其它老师，而其它教师则成为了骨干精英的陪衬，表现在校本教研活动过程中是被动应付者，这离校本教研的初衷：提高每一位教师的专业水平，就会逾来逾远。
其三：校本教研活动的反思机制缺失，使教本教研活动的形式缺乏灵活机动性，缺乏生命活力。一种教研活动形式一经学校设定，便成为一种固定的框架，致于活动过程中的成效如何，能不能促进教师的反思，进而提高教学效益，活动过程中有的教师为什么沉默不语，为什么有些教师在活动过程中的出现应付心理等一系列实际问题，校本教研活动的组织者和^领`导者很少去研究，去反思。导致的结果就是一种教研活动形式的僵化。
其四，学校校本教研活动的目标定位模糊，校本教研规划缺乏厚重的现实基础，学校校本教研活动的开展存在着一定程度的盲目性，在发展教师的专业水平的大目标下，不知将教师引向何方。
这些问题是学校在开展校本教研时应当直面的，否则，校本教研的有效性将值得怀疑，那么面对这些问题，校本教研将走向何方；
首先是建设一个和谐、民主、开放的研究化人文环境，促成教师的成就意识。
马斯洛的层次需要理论，揭示了不同层次的人的不同需求，而教师的心理需求则是一种让学校、社会肯定自已的愿望和追求，如果这种心理得到满足，就会成为事业追求的不竭动力，反之则会产生消极悲观心理，甚至走向逆反，成为学校工作的障碍。学校应正视这种心态，创设培育这种积极心态的人文环境，让教师在各种研究性教学活动的参与中满足这种心理需求，激发教师的成就意识。１、建立公正、公平的教师评价制度：如论文的评比、案例评比、班级管理、课外辅导等。为了让教师明了各种评价的过程和结果。２、创造机会，给教师以展示自我的平台：展示自我是教师获得学校、社会认可的一个重要途径，也是教师向学校、社会证明其自身价值的一个重要方面，如教研展示活动的自我推荐、主题研讨活动的随机质疑、教改成果展示、教研成果汇报、名师结对活动、教师论坛等活动，给教师提供广阔的活动舞台。3、打破话语霸权，倡导公平^对`话：以往学校组织的活动不管是教研活动也好，研究活动也好，都是一样的程序：^领`导发言→教研组长发言→骨干教师发言→会议小结，其它教师根本就没有发言的机会。而新课程的实施如果离开了教师的积极参与，离开了教师之间的交流与合作，离开了教师之间的灵感碰撞，那么学校组织的任何形式的研究活动将毫无意义。为了打破这种局面，把教学研究的权力交还给教师，可以采用如下形式：①研讨活动，活动前将研究主题公之于众，让参与活动的教师都了解本次活动的内容，提醒教师做好发言的准备，活动中先由教师自行组织活动小组，围绕主题进行讨论，然后由本组代表向大家作小组意见阐述，并由本组其它成员回答其它小组对本组意见的提问，学校^领`导作为各组的成员参与的讨论；②活动的主题是基于前一次活动研讨未尽问题的延续，活动中尽量减少学校^领`导的讲话时间，把机会还给参与会议的教师，学校^领`导只在倾听教师的发言、调节活动的进程。③教研组计划：由各教研组成员讨论决定本组一学期应开展的教研活动，以及活动的形式和内容。
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