其次是创造教师认可的教研新形式，增强教研形式的包容性和实效性
一所学校采取什么样的教研方式，其决定权不在于学校^领`导层，而在于学校的教师，教师们如果认可了某种教研方式，认为这种方式符合教师的实际，能从中真正感悟到什么，能对提高课堂教学效率有所裨益，那么教师就会积极参与其中，甚而至于乐此不疲。因此，采用什么样的教研形式，学校应事先给教师参与权，在教师中征求意见，让教师自己来丰富和完善教研形式，学校提供样板。让校本教研在更大程度上获得教师的支持和认同。
其三是建立校本教研的反思机制，对校本教研的行动过程实施有效的跟踪和调节
校本教研和教师的专业成长一样需要过程，在过程中反思，反思同时也应是校本教研的特征，活动过程的反思可以包括行动过程记录，效果分析，对过程中出现的新问题，如教师的参与度不高，校本教研的活动组织是否存在问题等进行分析和研究，以期调整校本教研的程序安排，使校本教研这种形式发挥出最大的功效。
其四是建立科学合理、目标明确的校本教研规划
校本教研的规划，是学校校本教研有序开展，研有成效的重要部分，学校在制定学校校本教研规划的时候，应立足于教师的可持续发展，立足于教师整体实际，从教师整体素质的提高上着眼，以教师对教研参与积极性、教师在各项评比中的成绩、以及由此带动学生整体素质的提高等因素变化为佐证，同时建立教师专业发展性评价档案袋，对教师的专业发展情况实施有效性跟踪，根据教师专业发展的进程随时调整校本教研的过程预设。
综上所述，农村小学校本教研由于师资、设施等相对落后，有实效性的校本教研工作更是一个值得研究的课题，研究农村小学校本教研工作，提高现有农村教师的身心素质，并最终提高农村孩子的身心素质。应是目前农村学校的必由之路。
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