在校本德育课程方面的一些认识和探索
一、本校德育环境概略及主要策略
大新小学地处南山区商业中心区和老城区结合地带，地理环境特殊，教育环境复杂。全校共有24个教学班，近1200人，外来工子女占90%，学生来源特殊。家长职业分散，大多从事小商小贩，文化水平低下，具有大专文化水平的比例不到10%。学校建校xx年，xx年停留在区一级学校，虽然今年迈入了市一级学校的行列，但和周围兄弟学校相比底子依然薄弱。教育环境的复杂性、学生来源的特殊性、家庭背景的特殊性、学校底子的薄弱性决定了我们德育工作的艰巨性。根据我们学校的实际，为了提高德育的实效性，今年我们德育的主要策略是进一步开展“三礼”教育，以“三礼”教育为突破口，构建我们学校的德育平台，并把“三礼”教育作为学校德育工作的主要品牌战略来抓。
二、我们对校本德育课程的认识
1、从德育原理的角度来看。
从德育原理的角度来看，德育课程分为显性课程和隐性课程。对德育显性课程而言，国家已经开设了专门的课程和编写了有关教材，如公民课、社会课、德育课等。有详细的教学目标、要求，以及实施的计划和规定的活动。我们按照要求扎扎实实完成有关课程。而对于隐性课程来说，它指的是：学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。这才是我们校本德育课程开发的主要阵地，是我们德育拓展的空间，是结合我们学校、教师、家长、学生、社区体现我们德育特色的有效途径。
2、从校本课程开发的角度看
从校本课程开发的角度看，课程改革是基础教育改革的核心内容，也是现阶段全面推进素质教育的主题。校本课程的出现标志着我国中小学开始告别长期的单一国家课程。从目前中小学德育工作的现状来看，由于受多年来“计划德育”的模式影响，学校的德育工作还存在着诸多问题：德育按上级要求内容进行，普遍缺乏个性化；德育脱离学校生活，德育脱离学生生活，重说教，轻体验，滞后于社会发展；长期来，学生习惯于从教材中认识有关的道德常识和理论，但缺乏道德生活的实践能力，缺乏对道德的感性认识，缺乏对道德的亲身体验；德育内容不能有效地内化为学生自身的修养和道德素质。研究德育校本课程正是试图从学校实际出发，建立一种具有学校特色的、对学生道德成长发展具有针对性、实效性和开放性的德育课程体系，让德育回到学校生活中去，让德育渗透到学生生活中去，真正使德育成为学生精神生活的需要。德育校本课程的开发，有助于更好地实现教育目标和办学特色，有助于学生的个性发展，有助于教师专业发展水平的提高。
三、我们在校本德育课程开发的探索和取得的成效
基于我们前面对校本德育课程的理解，我们在校本德育方面主要做了如下探索：
1、“三礼”教育为突破口，构建我们学校的校本德育平台，并把“三礼”教育作为学校德育工作的主要品牌战略来抓。这是根据我们学校教育环境的复杂性、学生来源的特殊性、家庭背景的特殊性、学校底子的薄弱性、德育工作的艰巨性来确定的。
“三礼”教育重在落实。我们的做法如下：
（1）、通过“三会”宣传介绍“三礼”教育思想内容。学校利用校会、班会、家长会“三会”的形式，向全体师生和全体家长进行宣传，使他们明白“三礼”教育具体包括哪些内容，怎样具体实施。
（2）、通过“三查”把“三礼”教育落实在具体行动中一查学生每天穿戴情况。学校要求学生每天进校园必须穿戴整齐。二查学生礼貌礼节情况。每天早上、中午上学，学校都安排有老师和学生在校门口值勤，进校师生问好。平时在校园遇到老师、来宾和同学主动打招呼问好，同学之间发生矛盾时，要互相谦让。每天回家主动向爸爸妈妈打招呼，主动帮助爸爸妈妈做力所能及的家务活，学会关心他人，处处替他人着想。三查课堂表现情况。学生的主要任务是学习，学习的主要形式是课堂。因此，我们把课堂教学作为落实“三礼”教育的主阵地，制定了《大新小学学生课堂常规要求》，学校组织检查小组具体督导落实。
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