二、关于"选修课和活动课"的设置
基于上述的理解，我们依据这样一种课程观来审视目前学校课程计划中的选修课和活动课，从中可以看出问题之所在，而且有些问题已经到了非解决不可了。这里仅以江苏省锡山中学为例。 根据原国家教育委员会颁布的《关于在普通高中开设选修课的意见》(1991)的要求，以及各级教育主管部门颁布的指导性文件，锡山中学在19xx年就开设设置选修课和活动课，经过几年的探索和试验，基本上形成了学校课程结构。
●必修课、选修课与活动课的关系。"必修课、选修课与活动课"即"三大板块"的提出是对现实学校中只有一种必修课的批判的回应，很有现实意义。然而，由于缺乏课程意识和必要的课程知识，这三者的关系本来在理论上就是不合逻辑的，因而导致学校层面的"选修课“”活动课"难以归类，非常混乱。如"足球课"是选修课还是活动课抑或两者都是?等等。
●设置"活动课"的本意是，希望我们的课程体现活动课程的理念，注重儿童的兴趣与需要，紧密地跟学生的社会生活相联系，然而，许多开设的活动课没有体现活动课程的理念，往往是以"看得见的活动"来代替"活动课程"。其实，假如学生对所开的活动课如"机械制图"或"足球"等不感兴趣，这种"看得见的活动"并不是我们所倡导的"活动课程"。
●选修课的课程起点必须是儿童。也就是说，决定一门课程是否开发最重要的因素是儿童的兴趣与需要，而不是"成人想当然的重要性"，更不是哪位教师有空就开这位教师会教的课程，或者说别的学校开什么课程我校也开什么课程。这样，对儿童来说，所谓的选修课或活动课都是必修课。
●已经开设的这些课程到底要解决什么问题?这门课与那门课的联系怎样?选修课或活动课的总体目标是什么?总体目标与学校教育哲学、国家教育方针、高中阶段培养目标的关系怎样?为什么要开这门课而不开那门课?这些问题就是课程设计首先必须回答的课程目标问题，可以看出，上述"两课"对此研究得不够。
●选修课和活动课是由谁来决定的?国家课程计划、各级教研部门还是学校人员?是学校人员中的校长、教师还是学生?这些涉及课程权力方面的问题似乎不太清楚，"课程无效"到底由谁来承担责任? 学校课程实践的发展为我们提出了一个非常迫切的问题：我们怎样才能超越"课或学科"的概念局限，进入"课程"的视野，并从课程的意识上来认识和解决上述这些问题。这在很大程度上为校本课程理念的引入提供了契机。
三、校本课程开发的试验
校本课程在我国还是一个刚被引起注意的概念。这个概念的提出正是对于我国基础教育课程权力下放和学校课程改革实践的一种回应。因此，这一概念的提出以及引起人们的广泛注意有其必然性。下面以锡山中学近三年的校本课程开发探索为例，对其开发过程进行分析。
(一)确定校本课程方案的依据
影响校本课程方案的因素很复杂，每所学校可能都不一样，因此要视学校的具体情况而定。锡山中学的校本课程方案主要依据下列四个方面：
1.国家或地方教育主管部门的指导性文件
原国家教委基础教育司颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验)》和江苏省教委颁布的1999～20xx年《普通高中的课程计划》是锡山中学目前开设校本课程的主要依据。
《全日制普通高级中学课程计划(试验)》规定：学校应根据国家教育委员会和本省(自治区、直辖市)课程计划的有关规定，从实际出发，对必修学科和限选学科做出具体安排，合理设置本学校的任选课和活动课，并报上级教育行政部门批准。〔1〕因此，从目前的《课程计划》来看，我国的校本课程主要集中在国家课程计划中的任选课和活动课上。
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