四、 校本课程开发与教师发展的必然整合点：教师的专业化。
70-xx年代，欧美等发达的资本主义国家，教师的专业化已经得到蓬勃发展，随着新
世纪全球对教育，尤其是对课程改革的关注，教师专业化已经成为时代发展的必然趋势。教师的专业化意味着教师职业具有不可替代性和专业性，更为重要的是教师专业化是教师综合素质的全面提升。
目前，我国教师在专业知识，技能方面存在许多问题，成为制约新课程开展，校本课程开发的"瓶颈"。而在高度教师专业化的加拿大、澳大利亚、美国等地，校本课程如火如荼，已经建立了自己的"校本模式"：利用"校本"，促进教师专业化。当然，这与这些国家的国家体制、教育传统、意识形态等有密切联系。但是，教师的专业化是一个很重要的因素。教师缺乏先进的教育观念和现代教育理论，知识结构单一陈旧，基本技能疏浅，综合能力偏低；在参与校本课程开发过程中，教师缺乏必要的教育科学研究能力，不会简单的教育统计、教育测量、教育心理学、教育管理学等知识，往往无法进行课题研究。
（1） 教师专业化和教师发展的终极指向：素质。
教师在课程改革中能否起到积极的促进作用，关键在于教师的素质。按照过去的说法，教师的素质主要包括思想素质、知识素质、能力素质和观念素质等等。教师的专业化是教师发展的必经阶段，教师发展是教师专业化的最终目的和目标。无论是教师的专业化，还是教师发展，都是围绕教师这个中心。传统的教师发展理论对教师的思想素质、知识素质讨论较多，趋于成熟，这里只就教师的观念素质做一简单讨论。
前面已经说过，在校本课程开发中，教师的课程意识对于一名教师的重要性。教师不仅要具有课程意识，具有新课程意识，具有校本课程开发意识，更应有与时俱进的意识。教师的观念影响着教育教学过程，参透于教师的全部任职与行为当中。有学者认为，为了适应21世纪的开拓型人才培养的需要，教师应具备"现代教育观念，这种教育观念主要体现在新型的学生观、新型的教育观、新型的过程教学观"上。
（2） 教师专业化与教师发展的模式之一："校本模式"。
拥有数千年的尊师种教的传统，我国在教师培养、培训、发挥等方面，积累了丰富
经验。传统的教师发展无非是教师的"教育实践"（教力）、"知识储备"（知识力）、"运用实践"（实践力）的提高等。面对校本课程开发中出现的现代课程与传统课程的差异，出现了立足于依靠校本课程开发，具有很强专业性与实效性，用"校本"推动教师发展的校本教师发展模式，简称"校本模式"。"校本模式"的最大特点是让教师发展立足校本课程开发，利用本校或外界课程资源，推动教师发展。"校本模式"是通过学校内教师广泛开展各种活动，在教育教学活动中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师发展。"校本模式"在实际操作中因为"更加关注教师教育教学实践的学校和课堂，更加关注教师教学实践能力的发展，因而更能激发学校和教师参与的热情，使教师培训更具活力和效益。"［9］
校本培训的目标直接指向两个方面：一是指向学校实际。二是直接指向全体教师。着种教师的自我完善，与校本课程开发的初衷不谋而合。一方面，校本课程开发要求教师更新观念，参与校本课程开发的研制与开发，从而提高课程的适应能力，很大程度上顺应教师发展的"校本模式"的要求；另一方面，以教师发展为目的的"校本模式"往往是大批教师参与、交流，接触机会增多，教师积极性提高，自身素质与自身价值明显提高，为校本课程开发创造了条件。
五、 校本课程开发的内在要求与我国教师发展的整合作：教师个性，教师创新。
校本课程开发突出一个"本"字，即学校的特色：教学特色，管理特色，育人特色等。教师要在校本课程开发过程中把握住主流与方向，就应坚定不移的抓住"
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