三、充分利用本土资源，开发《泰山》系列校本课程，使我校校本课程开发进入全面发展的阶段
20xx年初，课题组在认真学习和理解《基础教育课程改革纲要（试行）》、《校本课程开发与管理指南》等文件的基础上，研究讨论了部分先进学校在开发校本课程方面的经验，分析了我校所处社区与环境的教育资源，并对学生的兴趣、爱好，以及家长、社会对教育的需求等问题进行了调研，决定立足本地、本校，开发《泰山》系列校本课程。在本阶段的实验研究中，我们对校本课程开发工作的总体要求是：充分利用和挖掘本土泰山的丰富资源，将课程开发与学生生活、社会实践活动密切结合，以学校和教师为主体，以泰山文化、资源、环境、经济建设等为课程开发具体内容，进一步凸现我校教学的地方特色，构建适应我校新课改的校本课程体系。课程开发具体内容分为三大板块，即泰山文化、泰山资源、泰山的明天。我们还通过以下工作，加强了校本课程开发的计划性，增强了校本课程的规范、科学和可行性。
（一）建立完善的管理机制。为了确保校本课程开发工作扎实有效地开展，我们成立了三个工作小组，即：以校长为组长的校本课程开发^领`导小组，负责规划、统筹、^领`导、协调工作；由市教研室、教科所和科技局、新闻、作协等相关部门、团体组成的專家指导小组，负责校本课程开发的政策调控和专业指导工作；以学校教科室和教务处组成的课程开发工作小组，负责落实具体计划、管理工作和活动协调等工作。
（二）做好学生需求的调研工作。学生的兴趣需求是课程设计的出发点，做好学生需求的调研工作，是课程开发能否成功的关键。调研时应特别关注：①国家课程、地方课程中没有充分满足学生身心发展所需求的知识内容；②与学生生活密切相关的，对培养学生实践能力作用显著的活动；③具有地方特色的、适于因地制宜的内容。
（三）校本培训工作是校本课程开发的重要任务。教师是校本课程开发的主力军，是校本课程实施的关键性因素，校本课程开发对教师来说是一项全新的尝试，只有开展好以校为本、有的放矢、优质高效的师资培训，才可能真正发挥教师在校本课程开发中的主体作用。我们将校本培训贯穿于课程开发的全过程，做了以下工作：①理论学习，我们精选了部分校本课程开发的理论书籍和文章推荐给老师，做为教师学习和培训的内容；邀请课程專家到学校做课程改革和校本课程开发的专题报告；请本校^领`导作校本课程开发座谈会的主讲人，以强化教师的课程意识，明确校本课程开发的意义，了解校本课程的涵义和特点。②参观学习，经验交流。组织骨干教师外出参观学习，以借鉴外地校本课程开发的成功经验；组织本校教师召开校本课程开发经验交流会，相互观摩研讨课程开发的研究课，经常召开课题组教研组、年级组等形式的问题讨论会，不断提高教师课程开发的实践能力。③经验推广，由学校课程开发工作小组及时总结本校的校本课程开发经验并通过校刊《教科研天地》向全校教师推广。校本培训应以教师自主阅读、讨论交流为基础，采取灵活多样、生动活泼的方式进行，方能达到较好的效果。
（四）课程设置。校本课程的设置应与学生生活特点、生活经验、地方资源、学校特色等结合，要有比较合理的结构。我们将课程设置大致做了以下几个方面的定位：①要与学生的年龄特点、知识经验相吻合，适宜学生个性的发展；②与国家课程中的"综合实践活动"部分密切结合；③抓住地方文化（风俗、历史等）、环境、经济建设等做文章，突出乡土气息，地方特色；④一定要将自主的体验式和探究式的学习方式引入校本课程开发中，凸现校本课程"在活动中学"的本质特征。教师最了解自己的学生，在课程开发和实施策略方面最有发言权。我们把校本课程设计和实施的主动权交给教师，并为教师营造自主、创新的环境，实行课程开发招标，充分发挥教师开发校本课程的积极性。
四、我们的收获：
校本课程最突出的特点就是满足了学生身心发展的特别需要，真正体现了"人的发展"这个根本性要求。校本课程提供了多种多样的课程门类，供学生自由选择，以满足学生的种种特别需要，围绕学生需要研讨和解决的问题来组织多样性、动态性的各种活动，有很强的实践性，既符合学生年龄特点，又培养了学生动手能力、科学的探索精神和自主的学习方式。几年来，我校学生在调查研究的基础上写出了自己的小论文、小倡议、小建议，如：《泰山上的石头》、《保护大自然》、《形状各异的叶》、《泰山名胜古迹》、《空气的污染》、《水资源的保护》、《对城市污染源的调查》、《城市生活垃圾的处理》等。其中黄容同学根据自己在徂徕山的考查情况写出了小论文《小鸟的乐园--徂徕山环境状况考查报告》，获得泰安市"
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